"aprende en casa"

"aprende en casa" Orientaciones para fortalecer las estrategias de educación a distancia durante la emergencia por covid 19

Aprender en casa a través de la t.v.

Información acerca de Coronavirus

Pixelatl , un grupo de artistas han desarrollado un libro para niños,  para ser leído con sus padres para ayudar a reflexionar en las medidas de higiene y sana distancia.

Los días en que todo se detuvo

«Hola! Soy el Coronavirus»

“Recomendaciones para responder a las necesidades de niñas, niños y adolescentes después de sucesos violentos en el Entorno escolar”

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES DESPUÉS DE SUCESOS VIOLENTOS EN EL ENTORNO ESCOLAR1

Después de sucesos violentos, niñas, niños y adolescentes pueden presentar ansiedad y miedo, aun cuando esos hechos no han ocurrido en sus hogares, escuelas o comunidades, pero de los cuales tienen conocimiento. Esta ansiedad puede presentarse a cualquier edad y puede aumentar cuando ha ocurrido en lugares que consideran seguros, como los centros escolares, parques, espacios comunitarios entre otros. Esta ansiedad también puede estar presente en otras personas integrantes de la familia, por lo que es fundamental que cuenten con herramientas en estas circunstancias. En este  se incluyen algunas recomendaciones para ayudar a madres, padres y personas cuidadoras a apoyar y acompañar a niñas, niños y adolescentes a asimilar y sobrellevar dichos temores y detectar cuándo se requiere mayor apoyo y canalización a servicios especializados. 

Niñas, niños y adolescentes tienen el derecho a vivir una vida libre de violencia, por lo que en corresponsabilidad, debemos garantizar su protección. Es fundamental no desestimar el impacto que la violencia en el entorno comunitario puede generar en la niñez y adolescencia, sin importar su edad. Abundante evidencia científica demuestra que el impacto puede tener consecuencias individuales, familiares y sociales a largo plazo, si no es detectado y atendido adecuadamente. 

 No ocultes los hechos ni evites hablar de ellos 

 Cuida su sobreexposición a imágenes y noticias del hecho 

 Habla con niñas, niños y adolescentes de lo ocurrido conforme a su edad 

 Continúa con sus rutinas 

 Cuídese a sí mismo/misma 

 Identifica signos pueden indicar que se requiere canalización y atención especializada.

1 Elaborado por la Secretaría Ejecutiva del SIPINNA con base en los siguientes artículos: Jessica Grose. Managing Fear After Mass Violence. New York Times. Miércoles 7 de agosto de 2019. American Academy of Peditriacs. “Cómo hablar con los niños sobre las tragedias y otras malas noticias”. AAP, 2019. American Academy of Pediatrics. “Respondiendo a las necesidades emocionales de los niños en momentos de crisis”, AAP, 2015.

GUÍA PARA LA PREVENCIÓN,DETECCIÓN Y REACCIÓN ANTELA PRESENCIA DE ARMASEN LAS ESCUELAS.

Esta Guía es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Gobernación y la Secretaría de Educación Pública en el marco del Plan de Acción para la Prevención Social de la Violencia y el Fortalecimiento de la Convivencia Escolar.

Día Internacional de la lengua materna

Día Internacional de la lengua materna

21 de febrero

El Día internacional de la lengua materna fue proclamado por la Conferencia general de la UNESCO en 1999.

Anualmente se celebra  con el objetivo de promover el multilingüismo y la diversidad cultural.

El uso o desuso de determinadas lenguas puede abrir o cerrar puertas a diversos sectores sociales en muchos lugares del mundo.

Las Naciones Unidas declararon  2019 como el año Internacional de las Lenguas Indígenas con el fin de sensibilizar a la sociedad sobre el beneficio de quien habla las lenguas y el aprecio a la importante contribución que hacen a la rica diversidad cultural de nuestro mundo.

Lenguas Indígenas en México

México es un país plurilingüe porque tiene la fortuna de contar con un gran legado de lenguas indígenas que se hablan en todos los rincones del país.

Según el último censo del INEGI, el 10% de nuestra población son indígenas. Pertenecen a mas de 50 etnias y todas cuentan con su lenguas propias.

Algunas de las palabras más hermosas que se dicen en México son indígenas. ¿Conoces algunas de ellas?

Del náhuatl: Yolotl (corazón), Atl (agua), Papalotl (mariposa), Xochitl (flor) o Tlali (tierra).

Del zapoteco: Bea (tiempo), Xbab (idea), Wii (guayaba), Ilhoe (raíz).

Del maya: Kaba (nombre), Lab (viejo), Caan (cielo).

Del purépecha: Tzintzun (colibrí), Atari (cazador), Atzimba (bella princesa).

Algunas propuestas didácticas para trabajar en un aula intercultural.

Para la Educación Intercultural Bilingüe, los tres espacios de acción mencionados: el del conocer, el del elegir y el lingüístico o de la comunicación, así como el análisis de las formas de relacionarnos, el clima en la escuela y en el aula, el conflicto y las normas, ese interjuego que reproducimos cotidianamente, ponen de manifiesto las herramientas pedagógicas necesarias para comenzar a trabajar dicho enfoque.

La educación intercultural supone actuaciones globales que en la práctica se traduzcan en acciones educativas centradas en el aprendizaje en las aulas, que tengan en cuenta y favorezcan el desarrollo de valores, actitudes, sentimientos y comportamientos orientados a combatir estereotipos y prejuicios, y que respeten la riqueza de la diversidad y la variedad cultural de una sociedad plural. Es importante promover que los docentes desarrollen prácticas educativas que favorezcan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los niños. Concebir la educación intercultural como un eje transversal que enriquece los procesos educativos en todas las áreas curriculares, implica la articulación de por lo menos tres componentes esenciales:

• formas de organización
• contenidos curriculares
• diferentes formas de aprender.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE, 3er. GRADO
Asignatura: Español, Tercer grado  “Niña bonita” https://www.youtube.com/watch?v=0u9yblP4uGE
1. Lectura a) Audición de lectura y comentarios sobre la misma. b) Cuento. 2. Escritura Descripción. 3. Expresión oral Debate. 4. Reflexión sobre la lengua. Segmentación y palabras compuestas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL	APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB)
Desarrollar las siguientes habilidades comunicativas: lectura, escritura, oralidad y escucha	1. Promover como valores la amistad y la tolerancia. 2. Conocer y respetar a los otros. 3. Valorar la diversidad. 4. Desarrollar habilidades para dialogar. 5. Buscar coincidencias con los otros.
• Conocer el contenido de la lectura a partir de la observación de los títulos y las ilustraciones. • Explicar las palabras: cucurumbé, simpático, generoso, amable e inteligente, e investigar cómo se escriben y se pronuncian en náhuatl. • Lectura del cuento por parte del maestro, mientras los alumnos siguen la lectura en la pantalla. • Comentar la lectura a base de preguntas, por parte del maestro, que impliquen: comprensión literal de detalles, elaboración de inferencias y expresión de opiniones. • Lectura comentada, primero en forma oral y después “¿Nos parecemos?” y “Lo digo de otra manera”; encontrar, en equipo, las semejanzas y las diferencias entre los personajes. • Describir, por escrito, a la propia familia y a los mejores amigos. • Realizar un debate en torno a los siguientes temas: – ¿Todos los niños son iguales? – ¿Los niños y las niñas son completamente distintos? – ¿Sólo debemos aceptar como amigos a quienes sean como nosotros? – ¿Los niños de otros países son distintos de los niños mexicanos? • Exponer las diferentes partes del cuento: inicio, desarrollo y cierre. • Entrevistar a los papás para saber por qué en la propia familia se aprecian diferencias en: – El color de la piel. – El color y la forma del cabello. – La estatura y la complexión. – El carácter. • Observar a niños y niñas en “Ventana a mi comunidad” Zapotecos  https://www.youtube.com/watch?v=ljexJYTitVY
Vinculación curricular
• Matemáticas, “Mi casa es así”, p. 20. • Ciencias Naturales, “¿Con qué recursos contamos?”, pp. 12-14. • Historia y Geografía, “El municipio y la comunidad en la entidad”, pp. 15-21
Evaluación
Se evaluará continuamente a través de la siguiente lista de cotejo
Referencias bibliográficas
El enfoque intercultural. Orientaciones para maestros de primaria. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, SEP, México 2008. Fichero de actividades didácticas, SEP, México 1993. “Niña bonita”, en radioteatro “Un sillón para el rincón” . https://www.youtube.com/watch?v=0u9yblP4uGE

Cuentos para niños en lenguas indígenas mexicanas

Fomentar el orgullo, respeto y uso de las lenguas indígenas mexicanas sigue siendo una tarea pendiente. 

En México se hablan 364 variantes lingüísticas en 68 agrupaciones de las cuales casi la mitad está en extinción.

Por ello desde la mirada de 7 autores y 7 ilustradores se han creado las siguientes cápsulas que narran historias, poemas y leyendas.

Estos relatos tienen la finalidad de dar difusión y promover la preservación de las cosmovisiones indígenas de México.

CUENTOS

Purépecha (La Virgen de la Salud y el pescado blanco de Michoacán) Tsotsil (La Reunión de los Espantagentes) Tojolabal (El tigre y el grillo) Ayapaneco. (El viento) Matlatzinca. (Las luciérnagas que embellecen los árboles) Tlahuica. (La Bruja) Otomí. (El inicio del mundo como lo conocemos) Tojono O´otam. (El origen de las mariposas) Mazateco. (El origen del arcoíris) Tarahumara. (El origen de los Rarámuri y los Chabochi) Huichol. (El primer amanecer) Pai pai. (El origen de los celos) Seri. (El origen de la tierra) Ch'ol. (El origen de la vida) Mayo. (El origen del fuego) Tseltal. (El origen del sol y la luna) Maya. (La última danza) Zapoteco. (Imagen de Prometeo) Náhuatl. (Cuando Muere una Lengua) Mixteco. (La Muerte) Totonaco. (Muere mi Rostro) Yaqui. (El Chapulín Brujo) Huasteco. (Como llegó el conejo a la luna) El fuego nuevo                                                                          (Purépecha)

Educación Socioemocional

Educación Socio emocional

Expresar y crear con arte esta orientado para favorecer en los alumnos el aprecio por las diversas artísticas a partir de las propia expresión de los niños y su capacidad  creadora. 

11 libros sobre emociones y sentimientos ideales para niños.

El monstruo de colores

El monstruo de colores no sabe qué le pasa, se ha hecho un lío con las emociones y ahora le toca deshacer el embrollo. Una alternativa creativa para trabajar las emociones con los mas pequeños.

EL CAZO DE LORENZO

Isabelle Carrier.

Un cuento metafórico para hablar de las diferencias a los más pequeños.

La superación de un niño con dificultades para sobrellevar el día a día.

Con palabras simples e ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar… El cazo de Lorenzo llena un vacío, conmueve al lector, sea cual fuera su edad. Pero lo que más llama la atención es la sencillez del dibujo y del concepto. Libro sugerido a partir de 6 años.

¡A DORMIR, MONSTRUOS!

¿Alguna vez te has preguntado si en algún lugar, puede haber monstruos?
En este hilarante cuento para la hora de ir a dormir lo que realmente quiere este monstruo es…

¡Tendrás que averiguarlo tú mismo! ·Un cuento para superar los miedos y reírse con los monstruos.

A dormir monstruos

¡A LA CAMA, HIPO!

Marcus Pfister
Traducido por Christianne Reyes Schreurer

Se acerca la hora de ir a dormir y antes hay que cenar y bañarse; pero Hipo prefiere hacer otras cosas, como jugar con papá, cantar, saltar… Papá Hipo ya no sabe qué hacer para que se vaya a la cama.

Se sugiere a partir de 4 años.

A la cama Hipo

LOS COCODRILOS NO SE CEPILLAN LOS DIENTES.

Colin Fancy
Ilustrado por Ken Wilson-Max

Ni los cocodrilos se cepillan los dientes, ni los elefantes se suenan la nariz, pero ¿se peinan los leones? ¿Los cerdos se lavan la cara? Seguro que los búhos no se acuestan en una cama para dormir. ¡Pero nosotros sí! ¿Y tú, cuántas de estas cosas haces? Cocodrilos, elefantes, gatos, cerdos…Para aprender comparando el comportamiento humano y el animal.
Un libro álbum en clave de humor para compartir con los más pequeños.

Un libro sugerido a partir de 3 años.

Los cocodrilos no se cepillan los dientes

MAX EL VALIENTE

Ed Vere

Este es Max. Max el valiente, Max el intrépido, Max el que caza ratones…
Pero, para ser un cazador de ratones, Max necesita averiguar qué aspecto tiene un ratón….
Este hilarante álbum ilustrado del talentoso autor e ilustrador Ed Vere introduce un nuevo y adorable personaje a través de una historia clara y audaz.

Max el valiente

MAX DICE BUENAS NOCHES.

Ed Vere.

Traducción de Elodie Bourgeois

Este es Max. Ya hace rato que debería estar durmiendo. Tiene mucho sueño, pero antes de irse a la cama solo necesita darle las buenas noches a la Luna. Pero… ¿dónde está la Luna? Sus hermosas ilustraciones con un estilo actual, hacen que este libro esté destinado en un clásico de lectura para acostar a los niños.

OREJAS DE MARIPOSA.

LUISA AGUILAR

Orejas de mariposa, ofrece una alternativa para aprender a aceptarse tal y como somos; algo que perfectamente podemos lograr si, como Mara, la protagonista, contamos con imaginación y con el cariño de alguien especial, como la mamá de Mara en esta bella historia.

Orejas de mariposa

Las princesas también se tiran gases 

Ilan Brenman.

¿Qué pasa cuando una niña tiene una duda existencial, una pregunta cuya respuesta no conoce y desea saber por encima de todo?

Las princesas también se tiran gases

ROSA CARAMELO

Adela Turin
Nella Bosnia (ilustración).

Xosé Ballesteros (traducción)

En la manada, todas las elefantas son de color rosa, menos Margarita. Y pronto descubrirá que las de su sexo tienen prohibido hacer cosas reservadas a los machos. Al no aceptar esa tradición mostrará a sus compañeras que la igualdad no es una utopía.

Rosa Caramelo

EL NIÑO ESCARABAJO.

LAWRENCE DAVID

Gregorio Sampson se despierta un día por la mañana y descubre que se ha convertido en un bicho gigante: en un escarabajo de color marrón rojizo, para ser exactos. Pero nadie se da cuenta de esta metamorfosis: ni los padres de Gregorio, ni su hermana pequeña, ni sus profesores, ni tampoco los niños de la escuela. Sólo su mejor amigo, Miguel, nota el cambio. Y Miguel quiere que su amigo Gregorio vuelva a ser el mismo de antes. Pero ¿cómo pasó de niño a bicho? ¿y por qué a la gente parece ser que no le importe? Mientras Gregorio busca respuestas (y la manera de recuperar su identidad), tienen lugar un puñado de historias sobre la necesidad de amor y de aceptación.